Məlum olduğu kimi, ibtidai təhsilin məqsədi uşaqların gələcəkdə tətbiq olunacaq əsas mövzularda biliklərin əsasını öyrənmələrinə kömək etməkdir. Bununla yanaşı, tələbələrə məlumat dənizində gəzmək, onların suallarına cavab tapmaq, təhlil etmək, məlumatlarla işləmək üçün öyrətmək vacibdir. Müəllimlərin və şagirdlərin aydınlıq üçün birgə işinin nəticələri odatda qiymətləndirmə ilə qeyd olunur.
Son illərdə qiymətləndirmə sistemi islahatlara və dəyişikliklərə məruz qalmış, həmçinin ibtidai məktəbdə tətbiqin uyğunluğunu sorgulamışdır. Onun adi və zahirən möhkəm olmasına baxmayaraq, bu da rasional bir taxıl olur, çünki ibtidai məktəbdə müəllimlərin tələblərinə qarşı münasibətin obyektivliyinə mənfi təsir göstərə biləcək qiymətləndirmələrin normalarıdır və həmçinin tələbələrdən öyrənmək üçün təsirsiz xarici motivasiya təşkil edir . Təhsil sahəsində yenilikçilər bir sıra Avropa ölkələrinin təcrübələrini qəbul etməyi və ümumilikdə kiçik məktəblilərin bir sıra mövzularda qiymətləndirməsini ləğv etməyi təklif edirlər.
İbtidai məktəbdə qiymətləndirmə meyarları birbaşa mövzuya bağlıdır. Onların hər biri üçün bir və ya bir qiymətləndirmə üçün tələbə üçün bir araya gələ biləcək tələblər vardır. Bundan əlavə, "rude" sayılan və markanın azalmasına təsir göstərən bir sıra səhvlər siyahısı var və "əhəmiyyətsiz" olanlar var. Tələblər işin növündən asılı olaraq - sözlü və ya yazılı şəkildə fərqlənir.
İbtidai məktəbdə sinifləşdirmə meyarlarına və standartlarına gəldikdə, onlar birbaşa qiymətləndirmənin miqyasına əsaslanır. Bir çoxumuz Sovet dövründən etibarən məktəblərdə üstünlük təşkil edən məktəb uğurlarının qiymətləndirilməsinin beş nöqtəli sisteminə alışmış və tanış olmuşdur. İttifaqın ləğv edilməsindən sonra əvvəllər iştirak edən ölkələr tədricən digər qiymətləndirmə qiymətlərinə köçdülər. Məsələn, 2000-ci ildə Ukraynada bir on iki nöqtəli qiymətləndirmə sistemi tətbiq olundu.
On iki ölçülü miqyasda qiymətləndirmə meyarları
Bunların hər biri özünün aydın tələblərinə malik olan 4 səviyyəyə qruplaşdırıla bilər:
- ilkin səviyyə - 1-dən 3 bal səviyyəsinə çatır. Şagirdin mövzu haqqında məlumatı ibtidai nümayəndəlik səviyyəsində parçalanır;
- orta səviyyə 4-dən 6 bal qədərdir. Tələbə mövzu haqqında əsas biliklərə malikdir, onları yeniləyir, həmçinin təhsil fəaliyyətinin əsas bacarıqlarına malikdir;
- kifayət səviyyədə - 7 ilə 9 bal arasında. Tələbə mövzu ilə bağlı bütün lazımi anlayışlara malikdir, nümunələri və əlaqələrini izah edə, standart vəziyyətlərdə yığılmış məlumatları uğurla istifadə edir, lakin düşüncə müstəqilliyindən məhrumdur;
- yüksək səviyyədə - 10-dan 12 bal. Şagirdin bilikləri geniş və təməldir. Alınan məlumatları təhlil etməyə, öz nəticələrini çəkməyə, yaradıcı layihələr həyata keçirmək üçün istifadə etməyə qadirdir. Aydın bir nöqtə var və onu necə müdafiə edəcəyini bilir.
İkinci sinifdən başlayaraq bu sistem üçün ibtidai sinifdə siniflərə başlamağı məsləhət görürük. Birinci sinifdə müəllim yalnız şagirdlərin bilik, bacarıq və nailiyyətlərinin şifahi təsviri verir.
Qiymətləndirmə meyarları beş ballıq miqyasda
Aktiv təhsil islahatlarına baxmayaraq, rus məktəbləri aşağıdakı meyarlara əsasən qiymətləndirmələrin verildiyi məlumatları qiymətləndirmək üçün beş nöqtəli sistemdən istifadə etməyə davam edir:
- 5-ci sinif - mükəmməl - tələbələrə məlumat, cavablar və işlərin tam müfredatın bütün tələblərinə cavab verdiyi;
- 4-cü sinif - işin bütünlüklə tələblərinə cavab verən yaxşı oxucuları qəbul edir, lakin onlar natamamdırlar və ya birbaşa səhvlər var;
- 3 - məmnuniyyətlə qiymətləndirmə - mövzu üzrə əsas materialları bilən şagirdlər üçün, lakin səhvlərə və çatışmazlıqlara yol verilir;
- qiymətləndirmə 2 - kifayət deyil - bilikləri təlim proqramının tələblərinə yalnız qismən cavab verən tələbələri ala bilər;
- şagirdin cavabları, işi və praktiki fəaliyyəti proqrama ziddirsə və ona uyğun gəlmirsə, 1-hesab - hesab olunur.